Entre las principales posibles causas del retroceso en los resultados de la prueba PISA 2025 tanto en Chile como en Perú, de acuerdo con diversas publicaciones, están el avance en el uso de la inteligencia artificial, los efectos de la pandemia de 2020 y la masificación de los teléfonos móviles. No obstante, existen otros factores internos y comunes en ambos países que podrían estar influyendo en esta caída.
Así lo establecen opiniones de especialistas revisadas para esta nota y que brindan un panorama sobre las deficiencias educativas compartidas.
Los docentes
En BioBioChile, la investigadora Paulina Contreras, experta en política educativa de la Universidad de Chile, sostuvo que las explicaciones sobre los resultados de PISA 2025 son “multifactoriales”, pero al mismo tiempo refirió que existen antecedentes que vienen desde antes de la pandemia y problemas estructurales que arrastra Chile, entre ellos la falta de profesores.
En el caso peruano, la doctora Esther Velarde Consoli, docente de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM), dijo que la problemática de la docencia no pasa por la falta de profesores, sino porque en realidad hay muchos, pero no necesariamente con una formación adecuada.
Según explicó, esto se debe a la creación de diversas universidades en los últimos años sin un adecuado control de calidad y con la aprobación del poder político de turno.
“Entonces lo que estamos haciendo es empeorando la situación de la educación porque, así como cualquier profesión, el docente debe tener un perfil adecuado. En primer lugar, tiene que tener buenas funciones intelectuales, buenas funciones cognitivas. Los exámenes de ingreso (para ser profesor) se supone que hacen eso: la selección de personas. Y los que no cumplen con los puntajes simplemente no pueden ser docentes”, remarcó en declaraciones a BioBioChile.
La indisciplina escolar
La académica Paulina Contreras menciona que otro problema básico en las aulas de Chile está relacionado con “el clima escolar, que está superestudiado, que afecta significativamente el aprendizaje”. Agrega que en el país hay más bullying y problemas de disciplina que en el promedio de la OCDE.
Por su lado, Velarde también muestra su preocupación por este tema al asegurar que algunos docentes en Perú se sienten desbordados por la indisciplina. “En cierta manera los maestros hemos abdicado de la tarea de formar valores. Pensamos que eso no nos corresponde, sobre todo el profesor de (nivel) secundaria”, revela.
La docente peruana atribuye parte de este problema a la formación en el hogar y a formas de crianza que luego se ven reflejadas en las escuelas. “Eso lo logran la educación y la cultura al interior de la casa. El padre le pone límites (al hijo), lo que puedes hacer y lo que no puedes hacer. No puedes pegarle a tu hermano, no puedes faltarle respeto a tu mamá (…) pero todo eso en un clima donde yo educo con el ejemplo”, advierte.
Currículo Nacional
Otro experto consultado por BBCL tras los resultados de la prueba PISA 2025 fue Juan Pablo Catalán, académico e investigador de Educación de la Universidad Andrés Bello, quien mencionó que una problemática que enfrenta Chile es un “currículo extenso”, “presión por cubrir contenidos” y “evaluaciones que muchas veces certifican más que retroalimentan”; es decir, una cultura escolar donde avanzar de curso se puede confundir con aprender.
En Perú, Velarde también cuestiona el currículo educativo, aunque no por su extensión, sino por problemas de enfoque desde los primeros años de enseñanza. Por ello, demanda “un cambio radical”.
“En nivel inicial y primaria hay una confusión de conceptos. Por ejemplo, si tú revisas la programación curricular de educación inicial, habla de comprensión lectora. ¿Cómo va a haber comprensión lectora en inicial? O sea, es un absurdo. Hablan de producción de textos, ¿cómo hablan de producción de textos en inicial? Entonces, en primer lugar, tendrían que ponerse de acuerdo qué concepto le vas a dar al profesor”, reclama.
La especialista de la UNMSM recuerda que en Perú hay al menos 46 lenguas originarias, además del español. A esta diversidad se suma, la formación deficiente de algunos profesores, quienes podrían tener dificultades para interpretar las indicaciones del currículo.
Bajo ese contexto que complica la enseñanza, pide “cambiar de modelo” desde los primeros años de escuela.
“Lo que yo planteo es pasar del modelo comunicativo-textual al modelo psicolingüístico, que parte de la tesis de que toda la base del aprendizaje humano está en el lenguaje oral. El lenguaje oral en todos sus matices, o sea, la parte de pronunciación se llama fonoarticulatorio, la parte vocabulario se llama léxico, la parte estructural sintáctica de la oración y la parte pragmática, que significa la capacidad de organizar un discurso. Esos son los diferentes componentes del lenguaje y base del aprendizaje”, explica.
Sobrecarga administrativa
Tras los resultados de la prueba PISA 2025, el gobierno de Chile, a través de la ministra de Educación, María Paz Arzola, y el subsecretario de Educación, Daniel Rodríguez, mencionó que trabaja para reducir la sobrecarga administrativa de directores y docentes, con el fin de que puedan dedicar más tiempo a la enseñanza.
Esta sobrecarga de funciones administrativas también está presente en Perú. Velarde Consoli sostiene que a veces se atribuye al docente toda la responsabilidad por las fallas en el aprendizaje, sin tomar en cuenta que debe seguir el currículo establecido por el Ministerio de Educación y cumplir otras exigencias del sistema.
“Yo sí creo que hay una sobrecarga al docente, al docente se le atiborra de presentar documentos, viene la supervisión (…) ¿y qué cosa tiene que hacer el docente? El docente tiene que estudiar. Yo siempre le digo a mis estudiantes: esto es como en la medicina, el médico, por más que hayan pasado los años, tiene que estar todo el tiempo actualizado”.
Apoyo a los docentes
Tanto en Chile como en Perú, especialistas coinciden en que una de las claves para mejorar el aprendizaje en la educación básica está en brindar un soporte adecuado a los profesores.
Esther Velarde sugiere que hay que capacitar a los docentes peruanos y enviar personal del Ministerio de Educación a las aulas para realizar clases modelo. “En vez de sentarme a mirarte, a criticarte y hacerte 50 observaciones, yo voy a clase como un monitoreo y doy la clase modelo para que tú veas cómo tienes que hacer”, explica.
Silvana de la Hoz Ibacache, académica de la Facultad de Educación de la Universidad Diego Portales, en una columna publicada en BioBioChile, coincide con esta recomendación y propone, para mejorar los resultados de mediciones como PISA 2025, fortalecer la formación y el desarrollo profesional de los docentes.
“Acompañar a los profesores en aquello que ocurre dentro de las aulas: cómo se enseña a comprender, cómo se conversa sobre los textos, cómo se construye vocabulario, cómo se aprende a inferir, argumentar y relacionar información”, detalla.
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